磨课，发明这个词的人若不是有亲身的体会就一定是一位善揣摩推敲的语言大师，太形象了！
磨课之磨是对上课老师的折磨，书到用时方恨少，那几日，食之无味，寝之难安，着急上火，形容枯槁……
磨课之磨是对课堂教学的研磨，玉不磨不成器，每一个流程方法的改进，瞬间精彩的闪现，都离不开指导老师们巧妙的点拨指导……
一、深挖细嚼，磨出厚度
在市教坛新秀评选活动中，上课的内容是四年级的一篇略读课文《卡罗纳》，一听这课，第一反应是很多人上过啦，也听过公开课。拿到课文，我只是简单地读了几遍课文，便匆匆地上网和翻阅大堆的杂志了，关于课文内容的，关于课例，关于它的课堂实录，我毫不犹豫地收集了下来，看了许多名师专家的教学设计，就那么东拼西凑，一个看似自己却又不是自己的教案就形成了。颇感得意吸收了各家所长，进行了第一次试教。结果可想而知，我的设计犹如无根之本，无源之水，对文本的理解也都是别人的理解，没有自己对文本的内涵、特点和价值取向进行深刻的理解，更没有对文字的咀嚼与品味，课堂上，生怕学生会节外生枝，问些我没有准备的内容，一堂课下来，没有孩子的课堂激情，没有孩子的文本研读，更没有孩子的亮点生成，有的只是老师上得大汗淋漓，学生听得素然无味。
夜深了，我静静地躺在床上，想起了著名特级教师 于永正 老师的一句话：“课前，老师得先和文本对话，只有把教材解读好了，把握好了，才能和学生交流。其实备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”此时的我，恍然大悟，披着月光，起身一遍遍地读着这篇不长的课文，感受着大家对卡罗纳的关爱，解读着略读课文怎样略中有精。读着老师的语言，那两个“不许”，这是一般时不会说的不许，那两个“坚强”，那不是矛盾吗？要他哭，为什么还要他坚强呢？为什么说她已经不在了，又说她还在你身边呢/这其中包含的怎样的鼓励和关爱啊。老师要孩子哭走的什么？为谁而坚强啊？如果我们的孩子能体会到这些，情感的升华体验是深层次的。
古人“两句三年得，一吟双泪流。”对文本的解读，我自己的心在磨，也和学校的老师在嘴上磨，白天黑夜，梦中醒着，都是上课的内容。我对教案进行了二次设计。这次，我抓住爱的情感主线，理清文章脉络，抓重点内 容 老师的关爱，巧设质疑点，抓重点词语精选训练点，抓重点语句挖掘动情点。课堂上，教师引领着孩子融入到语言的海洋里，沉浸在浓浓的语文味儿里，课充实了，饱满了，但因时间关系，最后的课堂小练笔都没时间完成。我和组里的老师再次反思：课太臃肿，太繁杂：内容多，语言多，课件多，环节多。是应该给它减减肥，略读的略，精略如何处理。
二、大胆取舍，磨出效度
略读课文只有一课时，不可能面面俱到，那怎样取舍，怎样精学迁移呢？
在研读《卡罗纳》的教材时，总觉得这篇课文的精彩之处很多，大家对卡罗纳的言行关爱，值得挖掘的点很多，可时间有限，到底该精什么？怎么精略？这就要我们大胆取舍，在其他老师的帮助下，我对教案进行了效度重磨。
（一）磨出简明的教学目标
１、认识生字，正确地朗读课文。
2、运用阅读提示，抓住重点词句，感受卡罗纳周围的人对他的关爱，在阅读中感受人物的语言、动作和神情，重点朗读体会老师对卡罗纳的关爱。
3、在阅读中交流自己的体会和感受激发关爱他人、帮助他人的情感。
这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展。
（二）磨出简约的教学内容
再三斟琢后，以老师的关爱为着眼点，并以此发散迁移到其他人，“抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点，迁移简学”看着取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。择要而教是保证课堂实效性的前提。
磨课，磨出了厚度。磨出了效度。磨课，犹如一条小溪，沙石磨出了她的清澈，沟壑磨出了她的激越，堤坝磨出了她的汹涌。
