在课堂评价中，要注重每一个学生的独特感受，要注重同一个学生在不同时刻的不同感受，要以激励为主，敏锐地捕捉学生学生表现的闪光点，及时、适时给予肯定和表扬。教师应尽力通过每个教学环节的细微之处，激励学生的积极思考，营造轻松和谐的学习氛围，以而使课堂评价有效地促使学生学习能力，学习态度和情感的发展。
《窗前的气球》要认的生字只有7个，因为大多数生字都是生活中常见的，所以在全部出示，学生认读之后，我就说：“很多同学已经自己认识了本课的生字，我刚才听到很多同学念得很不错，谁愿意来试着当当小老师教教大家？”
很多学生听了，高高地举起了小手，一位学生被选中后十分自信，响亮地带着全班同学认读了这些生字，还主动找出最不常见的“拴”字，告诉大家他自己的记字方法，提手旁。因为我们拴东西的时候要用手，所以是提手旁。而且右边上面一个“人”，下面一个：“王”，“王”就像一个桩子一样，这个字就好像一个人用手把东西栓到那个桩子上。”
这个孩子不仅能主动发现学习难点，还想出如此巧妙地记字方法，分析清楚了字形，解释了字义。我马上表扬了他：“你想得真好，说得更好！这样的好方法，老师自己都还没有想到呢。”
孩子开心地笑了。接下来，我又请了一位学习基础较差的学生做小老师。他的表现比平时好了很多，带读时非常自信，找出一个“猜”字，说了自己的记字方法。其他学生也起劲地跟读，认真倾听，远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之“横空出世”，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，原本枯燥的识字教学变得生动起来。学生的识字兴趣大增。学生的学习空间更加广阔。学生的主体地位也得到了更加充分的体现，真正成了学习的主人。
由此可见，教师不一定样样先于学生。其实，对学生到位的回答，精彩的朗读和特色的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这不仅可能成为学生终身难忘的经历，也对带动其他学生和整个课堂的气氛调动有着积极的作用。
