一、掘开生活之源，引来创作清泉
王香兰老师，86年参加工作，一直从事语文教学。1998年始，针对小学生作文中存在的“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等作文“焦虑症”、“恐惧症”，开始了长达10年的作文研究之路。
成果，创造了“处处是创作之地，天天是创作之时，人人是创作之人”的作文教学神话。
二、十年磨一剑，为作文教学把好“病脉 ”
三、“对症下药”，提出行之有效的策略
（一）把作文教学和生活接轨，植根于生活，让作文内容“生活化”“趣味化”“系列化”“个性化”，“掘开生活源泉，引来创作活水”，作文教学翻开“柳暗花明”的崭新一页。通过组织学生“走走、看看、做做、想想、说说、写写”的“十二字”作文法，把学生的作文和“生活”接轨，从根上解决了学生“没的写”的问题。
（二）通过“再走、再看、再做、再想、再说、再写”的十二字教学法，把作文教学和生活接轨“进行到底”，解决“不会写”的问题。“再”可能是第二次，更可能是第三次、第四次……只要学生还不会写，就继续观察实践，继续和生活接轨，和写作对象接触，直到看清楚、弄明白、会写了为止。
（三）让学生在不断观察中学会观察，在具体操作中体验，在深入思考中感悟，在说写中学说写（表达），把’教学做”以一贯之。学生“有的写”了，“会写了”，自然也就“愿意写”了。
在作文教学和生活接轨后，如何引导学生在“两点一线”的平凡庸常的生活中发现、感知美，让学生发现诗意的境界，美的情趣，画的意境，
在作文教学中，
（一）把学生引向生活 。
她总是千方百计地让学生去观察，去发现，去体验，去思考，让学生的思维和生活交锋碰撞，激发学生创作的欲望，让学生从生活中找到“下锅之米”，做“有米之妇”，解决“没的写”“不会写”的问题。
她经常和学生一起走出教室，走出教材，走进生活，品读生活这部无字的大书，从生活中获得写作的素材，找到“下锅之米”。怎样引领学生读好生活这部“无字”之书，让学生感受生活的丰富与多彩，真正体会到不是“要我写”，而是“我要写”，因为生活太丰富，太精彩，太让人感动。③④⑤
1、引领学生走进大自然，看一看，听一听，感受自然之美，感恩大自然
①就地取材，引领学生用眼睛去观察
②就地取材，引领学生用耳朵去聆听生活
王老师经常把自己听到的自然界中的、生活中的各种美妙的声音，与学生交流，引领学生去聆听，让其感受声音是多么美妙啊!蛙声虫鸣，春燕呢喃，百鸟欢歌，春雨沙沙，泉水叮咚；书声琅琅，掌声雷动……生活的美妙尽在耳中。
2、就地取材做一做，感受生命之美，感受心灵之美
①种一种，感受劳动之美
栽花种草。在
有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既锻炼了身体，又长了见识，栽花种草乐在其中。
②养一养，感受生命的律动和精彩。
养养小昆虫、小动物，学生们除了学会了观察，获得大量写作素材，练习了表达，还学会了“细心”、“耐心”；体会到“关心”和“责任”。关爱生命，恒心，细心，信心，责任心，教育的价值，舍其何求？
③访一访，感受心灵之美
走向街头巷尾，观察摆摊者，采访农民发明家、退伍军人、进城打工的农民，走近身边的名师名生，解读名人与凡人的密码……
④搭建平台，做一做，让学生参与，“动”起来，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。
（二）把生活引入作文
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。有了对生活的细心观察，认真积累，生发感悟，到写作时就会随手拈来：“观山，则情满于山；望海，则意溢于海”。
1、描写真实的大自然。
日月星辰，鸟兽虫鱼；草长莺飞，莺歌燕舞；花开花落，云卷云舒； “荡漾的春风”，云卷云舒，花开花落，悟“一花一世界，一树一菩提”。“捉蚂蚱”、“挖地鳖”、“套蜜蜂”，懂“物竟天择”之道，明“适者者生存”之理。
2、写真人、叙真事、抒真情。
把创作的镜头瞄准对生活的观察、实践、思考、体验、感悟。栽花种草，流连其中；捉虫养蚕，乐此不疲；从一滴水中看世界，一朵花中品芬芳。
3、想象，是人类的至高享受。给孩子一片放飞思维的天地。
在这里的“想”，是指“思维回放”，“思维放飞”，我称其为每日“思维操”。如何让学生做好生活的“有心人”，培养学生观察、思考、提炼、加工、感悟、升华生活的能力，
四、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
是啊，作为一名语文教师，每日翻动学生作品，沉浸其妙笔才思之中，与生同享，岂不快哉，乐哉！夫复何求？
