学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量总是不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上，这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1．从课题上质疑
俗话说：“题好文一半。”教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑，学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，学生提出：题目为什么加引号？“精彩极了”和“糟糕透了”意思相反，放在一块不是矛盾吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2．抓关键词质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如教学《“我是你的儿子”》一文时，学生提出：焦裕禄肝痛这么厉害，为什么现在全然不知？“全然”是什么意思？这时指导学生通过联系上文解答这一疑问，既让学生体会到作者用词的准确性、形象性，同时感受到了焦裕禄忘我工作的精神。
3．从课文的重点、难点处质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《小音乐家扬科》一课，一个学生提到：“这么一把小提琴，孩子何必冒着生命危险去看一看，摸一摸呢？”其他学生听后哄堂大笑，其实，这个看似简单的问题提得很有价值，通过这个问题的解决，学生可以更深刻地体会到吃人的剥削制度，体会到扬科对音乐的热爱。
4．从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，能更深入地理解课文。如《十里长街送总理》一课，文中写着：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。这里的焦急和耐心用在一起，岂不是矛盾吗？又如《卖火柴的小女孩》中，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出一根？
鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，更重要的是，它能激发学生的创新意识，激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变了学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，思维的火花不就常常迸发？
