彰显评价的魅力 张扬学生的个性
缙云县水南小学 李芬
学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展，建立发展性的评价体系，它正是课程改革的重心和突破口。评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。因此，评价实施过程中要关注人和人的发展，体现出尊重与关怀，激发被评价者的主体精神。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。在低年级的语文教学中，我做了如下尝试：
一、善用发展性评价，促进学生语文能力的发展
（1）以评促读。通过评读使学生产生读书的欲望。教师对学生与学生之间的评价，应侧重于：评价正确度与流利度，促使学生读准字音、读熟句子；评价情感度，促进学生能够感悟语言，学习文中精当之处，体会文中蕴含着的思想情感，读出自己的独特感受；评价记忆度，促进学生把文中的好词佳句记下来，对一些佳段美文熟读成诵，丰富语言。
（2）以评促说。言为心声，说和写都是语文表达能力，而说是最基本的表达。因此，教师要以评价为手段，在师生、生生间的评说过程中，培养学生敢说：能当众提出问题，说出自己对问题的理解；会说：要做到“二不”、“三要”，即不说错、不重复；三要，即要围绕一个意思说，声音要宏亮，态度要自然。教师要启发学生积极主动地参与说的实践活动，促进学生的表达能力不断提高，使口头语言和书面语言协调发展。
（3）以评促思。学生主动学习的核心在于积极地思考。教师妥善地通过评价，促进学生积极思考，发展学生的思维能力。做到：借助评价，鼓励学生从多角度思考，能质疑解难；借助评价，鼓励学生打破常规思维，发表独到的见解；借助评价，鼓励学生回忆生活，进行自由表达。
（4）以评促写。包括写字评价和写作评价。低年级要把“字写好”的评价具体到：字要写得规范、整洁、大小匀称，横平竖直，字在田字格中摆位要合理。写话要做到：写一句完整、通顺的话，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的知识和感想，通过评价使学生写的水平逐步提高。
二、尝试分层次评价，促进学生个性的发展
自美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能”理论以来，人们打破了传统的智力定义，即打破了以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着7—9种多元智力。发展性教学评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”我在教学中，探索并尝试者进行“分层教学”：每堂课至少设计三个层次的教学目标，课后至少布置三个层次的作业，让学生根据自己的水平选择不同层次的问题或作业，学业评价也相应采取A、B、C不同层次的考核。我改变了以往的那种单纯的就只有单元测验、期中、期末考试来评价学生的语文学习情况；而是在听、说、读、写等技能方面、能力的培养与创新方面以及同学间的团结协调方面都给予作出评价，尽量发现每一个学生在语文学习过程中的闪光点，让每一位学生树立学习语文的信心。通过富于形象的图画来评价，根据学生表现以及掌握知识的情况，教师可把自己绘制的形象的小图画，如小星星，小太阳，可爱的笑脸等赠给学生作为激励。让学生自己准备一本记录本，取名“丰收本”。一次小进步奖给一颗小星星，取得十颗小星星可以换一个小太阳，取得五个小太阳可以换一张笑脸，有了三张笑脸就可以获得一张奖状。学生在一次次进步当中体会到学习的快乐，享受到成功的喜悦。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。这些大胆的尝试、有益的探索为促进学生个性的发展起到了非常大的作用。
三、运用多元化的评价，促进学生的自我完善
（一）建立成长记录袋。
成长记录袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。记录袋主要有三种用途：
1、展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集起来。
2、反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、学习心得等资料收集起来。
3、供选拔参考。在教学过程中，我要求学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作业或是作品，经我的同意后放入学生成长记录袋中。经过一段时间的学习，学生可能会对成长记录袋中的作品不再满意，于是，我再帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。这就要求学生在评价实施过程中需自行掌握评价标准，把自己的认识过程作为评价的对象，促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展，克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用，为每个个体的特长的发展创造了条件。
（二）评价主体多元化。
以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：（1）评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。（2）由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。
在实施素质教育的今天，评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。我在整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他们了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，学生才可能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反映，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。在语文学习中对学生的评价中除了教师、学生本人可以作为评价主体外，学生同伴、家长也都可以成为评价的主体。如学生课余时间在家中的语文学习，那么家长和学生就共同成为了评价的主体。每周我都会下发一张学生和家长共同评价表，内容有：本周你认识了多少个字和词语；课文朗读能得几颗星；你对语文学习的兴趣能得几颗星……通过实践证明，只有在评价中强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个体的发展。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信；有利于学生之间的合作共处、相互尊重理解、取长补短；有利于学生认识自我；也有利于学生的自主学习和自我完善。家长的共同参与，能让家长及时了解孩子的学习情况，与教师形成教育的合力。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准》
2、《基础教育课程改革纲要》
3、《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社，2001。
4、《新课程小学语文教学评价》
